最后的姿势，最后的姿势是个怎样的姿势从课文中提炼出一句话

来源：整理时间：2023-05-11 16:36:44 编辑：去留学呀手机版

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1，最后的姿势是个怎样的姿势从课文中提炼出一句话
2，最后的姿势是写的什么在四川什么大地震中的一个老师
3，谁知到六年级苏教版语文第六课最后的姿势的段意和总结啊
4，课文最后的姿势主要内容怎么写
5，最后的姿势从哪个方面描写人物的
6，读后感好的最后的姿势读后感好心人帮帮忙新的
7，最后的姿势有几处重的环境及场景描写这些描写的作用是什么

1，最后的姿势是个怎样的姿势从课文中提炼出一句话

不知

你好！“人上的价值是什么？是是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想..”如有疑问，请追问。

张开双臂，护住学生，爱与责任的姿势。文中：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”

最后的姿势是个怎样的姿势从课文中提炼出一句话

2，最后的姿势是写的什么在四川什么大地震中的一个老师

写的一个老师在地震的一瞬间把三个靠他最近的学生藏在讲桌下，！用自己的身体挡住桌子口，！任灾难来临死不松手，！就这样，！三个孩子得救了，！老师却以这样的姿势永远离开，！??

、《最后的姿势》是写的_2008年5月12日14点 28分在四川_汶川县_大地震中的一个老师谭千秋，在生死攸关的一刻，张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。 “张开双臂，护住学生”是谭老师生命中的最后姿态，他恪尽职守，以学生的安危为重，挽救了四个学生的生命，令人们深深感动，这个姿势永远铭刻在人们心中，成为人们对他的永恒记忆。

最后的姿势是写的什么在四川什么大地震中的一个老师

3，谁知到六年级苏教版语文第六课最后的姿势的段意和总结啊

段意第一段第一小节段意：5月12日，谭老师和平常一样，早早赶到学校去上班。第二段第二小节--第七小节段意：地震来临时，谭老师用自己的身体死死护住4个学生。第三段第八小节--第十小节段意：谭老师誓死护学生的英雄壮举令人们永生难忘。第四段第十一小节--第十二小节段意：谭老师用生命诠释了爱与责任，精神千秋总结谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”本文从正面描写了谭老师的英雄行为，通过救援人员的话，从侧面烘托出谭老师的英雄壮举

谁知到六年级苏教版语文第六课最后的姿势的段意和总结啊

4，课文最后的姿势主要内容怎么写

地震来临时，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。

512谭千秋老师早早地赶到学校上班在地震来临时，在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，用年仅51岁的生命换取了四个孩子的命，地震后，救援人员、获救学生和老师的感受人们对谭千秋老师的深情赞颂

512谭千秋老师早早地赶到学校上班在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过地震后，救援人员、获救学生和老师的感受人们对谭千秋老师的深情赞颂

在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。

主要内容：课文主要写了谭老师用自己的身体救了四个学生，表现了谭老师有一种舍己为人的高尚品质。

谭千秋老师用生命护住了四个学生的生命,而护住学生则成为了谭千秋老师生命里最后的姿势。

5，最后的姿势从哪个方面描写人物的

动作与神态描写

他，绵竹市东汽中学一位普通的中学老师，在生死攸关之际，将生存的机会留给了学生，它不是别人，他就是在地震中救出四名学生的谭千秋老师。5月12日下午，当教学楼摇晃起来，谭老师立即让同学们逃跑，可在教学楼即将坍塌之际，有四位同学穿担扁杆壮访憋诗铂涧逃不出去了，谭老师毫不犹豫的用自己的身体撑住了砸下来的天花板，用自己的生命救出了学生们。当人们从废墟中找到谭老师时，所有的人都被震撼了：张开双臂，护住学生，成了谭老师声明中最后的姿势，而这个姿势也被永远定格在了人们脑中。谭千秋，一位平时默默无闻平时耕耘在三尺讲台的老师，在生与死的抉择面前，毅然用自己并不强健的体魄为学生撑起了生命的天空，用血肉之躯建起了坚实的“长城”，用自己的生命为学生打造出生命之门的钥匙。我为他的勇敢，为他的举动，为他在生命的最后一刻无愧于自己的职业而震撼，而流泪。司马迁曾经说过：“人固有一死，有的重于泰山，有的轻如鸿毛。”谭老师，我想对你说：您死的重于泰山，死的轰轰烈烈，您生命中最后的姿势成了人世间最伟大的姿势，我们永远爱戴您！

6，读后感好的最后的姿势读后感好心人帮帮忙新的

地动山摇。他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，任凭冰雹般的砖瓦都坠落到他的头上，手上，背上。鲜血霎时间喷涌而出。他咬着牙，忍着痛，拼了命地撑住课桌，不断告诉自己：不能倒下！家人和学生都需要我！然而，这一切的一切都定格在5月12日。当战士们发现他时，他的双手紧紧地抓紧了课桌的边缘。课桌下还卷缩着四个学生，四个年轻的生命！他张开手臂的姿势如同保护着小鸡的母鸡，神态是那样的安详。可以看出地震来临时，他把学生塞进了课桌下，用自己的血肉之躯筑起了坚实的“长城”，用自己的生命给学生打造出生命之门的钥匙。战士们费了九牛二虎之力才把他的手从课桌上放下来。这位可敬而又伟大的老师叫作谭千秋！四名学生因为及时躲到了课桌底下几乎没有受到伤害。当他们知道老师遇难时，个个放声痛哭。是谭老师给了他们第二次生命，是谭老师为了保护他们才献出了宝贵的生命。“我们不能经受不了这次打击。我们四人的命是老师给的。就算我们不为自己活着，也要为老师活着！不能让老师的血白流，不能让老师枉死。我们一定要振作起来！让老师的在天之灵感到欣慰！”幸存的一位男同学说。听了这样的话，看了这样的场面，让人如何不感动呢？！人们无不为老师的爱和学生的话而轻轻抽泣。学生，家长，同村人自发地为英雄老师做最后的告别。“英雄一路走好！”“千秋名垂千古”一条条横幅映入眼帘。千言万语汇成一句话：谭千秋老师，我们爱戴您！最后的姿势是人世间最伟大的姿势，让人们的心灵为之一震。这是谭老师教给我们的最后一节课，课题就是《爱》！

最后的姿势读后感前几天，我学习了一篇课文叫《最后的姿势》，我被谭老师那舍弃自己，保护学生的精神所感动。当我读到“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我被谭老师这一举动感到震惊，在那千钧一发之际，人生阅历丰富的他本来有极大的可能可以逃出这危险的地方，但是他第一个想到的却是学生，对学生的爱让他毅然地张开双臂，护住四位学生，把生的希望留给了他们，宁可自己被碎裂的砖块、水泥板砸得脑部深凹下去,血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同学们受到一分一毫的伤害，这让我十分的感动，十分的敬佩谭老师舍己为人的精神！在网上，我看到了一位和谭老师截然不同的老师，简直就像是一对反义词呀！在5月12日汶川大地震的时候，范老师不顾一切地往外冲，也不管教室里的同学的安全，只管自己，他实在是太自私了！跟谭老师相比实在是相差太远了！“谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。”用生命捍卫为人师表的道德准则，是真正意义上的“灵魂工程师。”“英雄不死，精神千秋！”谭老师的精神是永存的，他将永远活在我们心里，永生难忘。我最快望采纳

7，最后的姿势有几处重的环境及场景描写这些描写的作用是什么

三、精读课文，深入理解（一）品读细节，感悟谭老师的一言一行（让学生自己频频度，说一说自己看到的画面）1．默读课文第2——7自然段，用“——”画出四处场景描写的句子，用“ ”画出细节描写的句子 2．这些场景描写是想告诉我们什么？从中你读懂了什么？（1）天空阴沉沉的。天气的描写预示着灾难的来临，表面的平静蕴含着不平静的发生。（2）“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！”三个感叹号显示着地震的发生事先没有任何预兆。地震给人的感觉突如其来，瞬间大地上的生灵面临死亡的威胁。（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。” 地震的危害越来越大，情况越来越危急。人早一秒离开现场就少一分危险。时间就是生命！（4）“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......”地震来得如此迅猛，像野兽摧毁一切，这是巨大的灾难。人类在地震面前显得如此脆弱。3．如果说场景描写让我们感受到了灾难来临时令人窒息的气氛，那么课文中对谭老师言行的细节描写则给我们带来的是深深的感动和敬仰。4．从“课桌摇晃”到"楼房倒塌"，这人间惨剧仅仅几秒钟。在这短短的几秒钟，看看我们的谭老师做了什么？（引读两处细节描写）（1）他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” （2）谭老师立即将他们拉倒课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。5．灾难来的太突然，也来得太快了，快的让谭老师只留下了三句话和三个动作，从中你能读懂什么？你见到了一个怎样的谭老师？（板书）沉着镇定、忠于职守、爱生如子、舍己为人6．现在我们回过头看课文的第三自然段，想一想谭老师仅仅是通过言传对学生进行人生价值的教育吗？谭老师的人生价值就是“大公无私，为他人着想，为集体着想，为国家着想”，他一直以这个人生价值为行动准则，时时刻刻爱着自己的教育职业，并在危难中以自己的行动来履行自身的准则。（设计意图：设计以“感受——感悟——感染——感动”为贯穿学习过程始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，在对细节的品读中悟情品文，理解谭老师一言一行的内在含义，体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，从而有效的突出重点，突破难点）（二）、声音撞击，丰满人物形象1．地震摧毁汶川东汽中学只用了短短的几秒钟。当13日22点12分，人们从废墟中搬走谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了.....读一读课文第8-10自然段，那是怎样的情景（1）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”这一句话和课文中的哪一句话相照应？至死都保持着张开双臂，护住学生的姿势。你从中体会到什么？（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。）（2）获救的学生说——（获救的学生还告诉记者：谭老师身上的血一滴滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便虚弱地鼓励学生坚持下去，不要放弃。）（2）当地震来临，谭老师害怕吗？当教学楼即将坍塌，谭老师想逃离教室吗？如果要逃，他逃得了吗？一位老师说——（理解“生死攸关”）（三）再读课文，丰满人物形象谭老师在我们的心目中除了是位舍己救人的英雄，他还是个怎样的人呢？请你再细细地读课文，你还读出了一个怎样的谭老师？（爱女儿、工作尽责、亲切和善，知识渊博，幽默风趣……）（设计意图：通过补白，再现了获救学生回忆的一个片段，引领学生接触鲜活的人物形象，进入情境，走进人物内心，与教材对话，与人物对话，在通过交流、想象、朗读等语文实践唤起学生的想象，熏染学生柔软的情感，寻找真诚的感动，为学生打造强壮的精神骨架）（四）、情境渲染，理解“最后的姿势”的含义谭老师讲用对学生的爱，对职责的恪守，换来了四位同学的生命，但他却永远地离开了妻子，离开了只有一岁半的女儿......通过映示字幕，设计情境，引领学生朗读：（1）当他不满两岁的女儿拉着妈妈的手，哭喊着要自己的爸爸时，（引读）“他的女儿再也听不到爸爸的声音了，看不到那个充满活力的身影了。张开双臂.......精神千秋”（2）如今，校园里，教室里再也（引读）“再也听不到谭老师的声音了......”（设计意图：设计情境配音朗读是打动学生心灵的有效方法之一，通过引读对内心形成强烈的撞击，唤起学生语言表达的激情，生成厚重的体验

环境描写： 1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用 23社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。另外，根据叙述人的表现手法，又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写。 3.场面描写：是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、叮袱耻惶侪耗抽同处括劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。（本人个人认为是这样的）参考资料：zhidao.baidu.com/question/84478948.html?fr=ala1

1天空阴沉沉的。2忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！3楼房摇晃得......腾空而起。4地动山摇。......楼房塌陷了......这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。