大概念,大概念教学观的课程重构

检验假设大概念。概念的应用学科是指具体学科知识概念或概念的学科背后更本质、更核心的思想，建立不同学科之间的纵向和横向联系，“Da 概念”教学理念的课程重构来源于张教授的讲义，二、“Da 概念”教学理念的课程重构，我们现在的“Da 概念”课程类型适合主题式。原则上所有large 概念的提取都要参考课标，从中可以直接提取large 概。

以初中生物课“动物行为”为例。有的老师按照喂食行为、防御行为、攻击行为、领地行为、节律行为、繁殖行为的顺序来教动物。对于每一种行为，首先给出动物行为的定义，然后分析这种行为对动物的意义。这种教学的基础是把动物的每一种具体行为作为一个独立的单元来研究。40分钟的课由6节“微课”组成，时长5-6分钟。不同动物的行为作为孤立的事实留在学生脑海中，必然是碎片化的知识。

概念的应用学科是指具体学科知识概念或概念的学科背后更本质、更核心的思想，建立不同学科之间的纵向和横向联系。从“大概念”的角度分析教学内容，确定单元，围绕“大概念”系统规划高级教学目标，确定单元教学结构，实施单元教学评价，可以赋予单元教学实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径。

Da 概念指导下的整体单元教学是以一个单元为整体，根据单元主题，创设完整的生活化学习情境，整合重构相关教学内容，进行主题单元连续课时的教学设计。通过提取size 概念来设计教学目标，促进教、学、评一体化，关键目的是优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质量和效率。单元整体教学的优势单元教学的优势在于学习内容的广度和系统性，生活常识会被老师纳入学习范围。因为多组教学和教案的设计，老师可以更好的把握孩子的学习内容和进度。

逆向设计是目标导向的，它以具体的结果为目标。第一阶段的预期结果决定了第二阶段评估所需证据的本质，也为阶段计划的教学方法和学习经验提供了依据。逆向设计应用于单元设计时，确定的目标是指形式目标和长期目标，为具体课程和单元的短期目标提供基本依据。对于长期目标来说，优先级很重要，它决定了我们要教什么，不教什么，重点是什么，需要弱化什么。

从学科性质来看，Da 概念是一个深层次的、有意义的、可转移的核心概念，它指向学科具体知识背后更本质的内容，体现了学科的思维方式和核心观点。Big 概念是学科核心知识和价值的体现，是指导学生实施深度学习的重要抓手。基于“大概念”的整体单元教学，是指以大单元主题为主导，相互关联，逻辑清晰的完整教学单元的构建，使教学围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生在对单个文本进行学习和提炼的基础上，逐步构建一个大概念。

摘自张教授《讲义二》。“Da 概念”教学理念的课程重构我们现在的Da 概念课程是适合主题式的。如果是感性的，不适合“-0”的课程设计。(1)第一类提炼“Da-0”是自顶向下抽取1。课程标准。原则上所有large 概念的提取都要参考课标，从中可以直接提取large 概念比如学科“Da 概念”就是从标准中反复出现的名词提炼出来的。2.学科核心素养。学科核心素养是指学生通过学科应形成的正确价值观、必备品格和关键能力，对教学具有导向作用。

比如历史学科核心素养的时空观中“特定的历史事实与特定的时空相关”是big 概念。3.教材。教材规定了学科的教学内容，从所教内容的要求中提炼内容。4.专家思维。因为Da 概念体现了专家思维的方式，所以专家思维也是Da 概念的直接来源。比如“实验就是根据研究问题提出假设，利用一定的方法和设备尽可能排除无关变量来验证假设”大概念。

【 Da 概念1】数:实数的集合是无限的，每个实数可以对应数轴上唯一的一点。数学理解举例:(1)计数。*基数表示有多少个对象。序数表示一个对象的序数。计数时，最后一个数字代表项目总数，为累计计数。*以不同的顺序计算一组数字不会改变总数。*数字和匹配符号可以准确地说出一组中有多少个项目。*每个数字可以对应数轴上的一个点，但是数轴上有很多点不能用数字来命名。

整数中的* 1是计数的最小单位，数轴上没有最大的计数单位。* Number可以用来表示一个对象在序列中的位置(例如3号)，Number可以用来命名某个东西(例如社保卡号)。(2)正整数。*0是一个数字，用来描述一个组中没有数量。*0与数轴上的唯一点相关联。*每个正整数可以和数轴上唯一的一个点关联，但是数轴上有很多点不能用正整数命名。*0是最小的正整数，数轴上没有最大的正整数。

不一样的1。大单位这里说的大单位是一种学习单位。大单元是学习事件，是完整的学习故事。所以大单位就是微课。现有教材中的单元，比如一本语文教材中的一个单元，通常是同一主题下的几篇课文。如果这些课文不是由一个完整的“大任务”驱动，不能围绕目标、内容、实施、评价组织成一个“完整”的学习活动，那么就不是我们所说的大单元概念。

工业社会为了追求效率，重视知识技能的学习，可能会培养出效率提高的人，但只会搬水泥钢筋，不会盖房子。书房单元就像我们的住房单元，由屋顶、公寓、地板、楼梯、钢筋、水泥、门窗等组成，，形成相对独立或完整的建筑。课程教学的设计单元不是孤立的知识点，而是围绕主题将知识结构化，形成一个有意义的单元，大单元设计是基于大情境设计一个大任务，围绕目标、内容、实施、评价形成一个“完整”的学习事件。