青少年儿童，少年儿童是指几岁至几岁

本文目录一览

1，少年儿童是指几岁至几岁
2，17岁算是青少年还是儿童
3，几岁才算青少年
4，青少年儿童具体指哪个年龄段
5，青少年时期是什么年龄
6，如何培养青少年儿童的自我防范意识
7，青少年儿童的身心发展具有哪些规律

1，少年儿童是指几岁至几岁

3-14岁

少年儿童是指几岁至几岁

2，17岁算是青少年还是儿童

青少年儿童是指6岁以下的

17岁算是青少年还是儿童

3，几岁才算青少年

6以下是儿童 12左右是少年 16岁是青少年

6到16岁

几岁才算青少年

4，青少年儿童具体指哪个年龄段

青少年指满14周岁不满20周岁的（从生理、心智的发展角度少讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。

16周岁以下 18岁以下 0-6岁是幼儿 6-12岁是儿童 12-18岁是少年 18-35岁是青年

5，青少年时期是什么年龄

一般指12到18岁，18岁以上属于青年。

少年是12岁以下，青少年12—18岁，青年就是18-30岁。青少年时期，就是12-18岁这一阶段，大多数人在这一阶段是在初中和高中度过。

健康人的头发是按一定时间规律更换的，不仅仅是在青少年期正常人每日可脱落70~100根头发，同时也有等量的头发再生

青少年指满14周岁不满20周岁的（从生理、心智的发展角度少讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。但实际上，青少年指14岁以上到成年之前（也就是满14岁不满18岁）这段期间的人多为学生，且也进入一种人身的转变期，是社会上令人重视的一个群体。

青少年时期，就是12-18岁这一阶段

6，如何培养青少年儿童的自我防范意识

我觉得现在的小孩子大多都是独生子，自我意识比较强，对社会了解少，很缺少安全意识。但总的来说我认为：1、家长指导。家长是孩子第一老师，虽然我们不太喜欢家长唠叨个没完，但这是不可少的。因为家长社会经验多，可是很好引导指导孩子，起码反复说正确做法，可以在孩子心中留下印象。 2、学校指导。现在孩子多数时间是在学校，但学校暴力却现在颇多，说明我的学校对于孩子的安全教育还是不到位的，太中成绩，没有把思想和安全教育摆对位置，这点国外的经验可以借鉴。 3、最重要的是个人。这就方面太多了，比如上学放学最好两个人或多人;个人的财物等尽量少拿来;交通安全方面我想就不用说了。走路时多留意身后，毕竟不怕贼偷，就怕贼惦记。呵呵，实在运气不好遇到坏人，把财务给他们就是，毕竟家长不会在乎，在乎的是您的安全，观察周围环境，能跑则跑，还要尽量记住罪犯的特征，以便日后处理。总之，古人云：害人之心不可有，但防人之心不可无。咳，都是让钱闹得。

1：家人的讲解`和监督孩子的朋友``进行了解和教育` 2：让孩子多阅读一些有趣的漫画小说，和法律有关的。 3：和孩子一起看电视的时候`多看一些有意义的节目。 4：家人和孩子之间一定要多沟通``。

不要随意的跟人走．

首先`要和孩子沟通好` 抓好他的心理`在进行教育`

经常给予青少年一些自我防范意识的教育呗!!

好好教育

用实际方法

7，青少年儿童的身心发展具有哪些规律

青少年身心发展的规律有以下几条：1、顺序性和阶段性2、稳定性和可变性3、发展不均衡性4、个体差异性

青少年身心发展的规律 (1)个体身心的发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。美国心理学家柯尔伯格证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教育工作有非常重要意义。 (2)个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 (3)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同地年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡地第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在焦躁的年龄阶段就已达到较高地发展水平，有的则要到较晚地年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心不同方面有不同的发展现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 (4)个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。（5)个体身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式的发展趋势是：（1）由单一教学模式向多样化教学模式发展；（2）由归纳型向演绎型教学模式发展；（3）由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展；（4）教学模式日益现代化。