他指出，用科学精神和方法学习死亡科学和老年学，可以减少人类受苦的过程，提高人类生命的本质,它处理死亡的策略有点哲学和宗教色彩,死亡学会从科学的角度对各种回答做出客观公正的评价,鉴于青少年轻视生活曲解死亡和恐惧死亡的普遍现实，实施死亡教育具有重要的现实意义,这是死亡学习的重要课题,在纯医学意义上，死亡指的是大脑死亡。
1、医学上在纯医学意义上，死亡指的是大脑死亡。脑死亡指包括小脑脑干和第一颈脊髓在内的全脑功能不可逆丧失。排除脑功能抑制的可能因素，包括低温下严重代谢紊乱和内分泌紊乱、肌肉松弛剂、中枢神经系统抑制剂等药物，患者仍处于深度昏迷状态，对外界刺激完全无反应，无自主呼吸，无自主运动，无肌肉紧张，无脑干反射，包括瞳孔散大，无光反射，无动眼反射，无角膜反射和喉反射，无睫状反射。
2、如何正确对待 死亡这是死亡学习的重要课题。对于这个问题，东西方的很多宗教哲学都已经给出了明确的答案，观点不一。死亡学会从科学的角度对各种回答做出客观公正的评价。当然，如何看待死亡恐怕终究是宗教哲学的问题。尽管东西方在哲学和宗教上对死亡有不同的态度，但人们出于生存本能，试图用自己认为有效的方式来对抗死亡release死亡焦虑的本质，这并没有什么不同。它处理死亡的策略有点哲学和宗教色彩。
中国儒道的死亡的观点就属于这一类。儒家是从理性实用主义的角度对待死亡的，而孔子那句不知生死的名言体现了儒家对死亡的根本态度。死亡，在儒家看来，没什么好担心的。人要考虑的是如何正确的活着，求仁得仁，治国平天下，建功立业，以给未来树立榜样的精神永垂不朽。死亡的这个观点还是很多人认可的。西方哲学家伊壁鸠鲁的死亡的概念与儒家思想相当接近。伊壁鸠鲁认为死亡的问题根本不需要考虑。斯宾诺莎说:一个自由的人很少思考死亡，他的智慧在于思考生而不是死。
3、生死学与生命关怀学的重要性徐莲说:你可以不顾生死地活着，也可以在死前努力去理解生死之谜。死亡 learning这个词最早是由俄罗斯生物学家、细菌学家阿列克梅奇尼科夫提出的。在他的《人的自然》(TheNatureofMan)一书中，它被定义为:研究死亡和死亡的科学，即探索与死亡相关的现象，感受经历、行为和思想。同时，他还创立了老年学，即研究与个体或群体的老年和衰老有关的生理、心理和社会现象。他指出，用科学精神和方法学习死亡科学和老年学，可以减少人类受苦的过程，提高人类生命的本质。
4、 死亡教育的内容About 死亡教育的内容如下:死亡教育对青少年尤其重要。没有对孩子进行死亡的教育，不代表孩子已经知道这方面的知识。孩子潜意识里通过不公平不合理的途径和渠道得到的死亡教育，注定是不完整的，极端的，甚至是畸形的。鉴于青少年轻视生活曲解死亡和恐惧死亡的普遍现实，实施死亡教育具有重要的现实意义。本书分为八个部分:概述-0的原因/教育的内容和方法-0的预防和推迟-0的社会预防/标准。
5、生死学现状?摘要:生命是什么？这些每个人都要面对和思考的问题，在我们的日常生活中却被很多人刻意回避。对这一点的无知让很多人，尤其是青少年，对生命的意义处于一种无知的状态。针对这种情况，开展生死教育不失为一种良策。中国大陆和台湾省有着深厚的文化传统。比较两地生死教育的发展现状，对于取长补短，共同推动我国生死教育的发展具有重要意义。关键词:死亡Learning死亡教育，生命教育，生命教育，生命教育，死亡。
死亡作为狮身人面像之谜，困扰和迷惑了几千代人。同时死亡的必要性也确实刺激着人们去思考人生的真谛，中国台湾省生死教育发展介绍死亡态度受个人成长、性格特质、宗教信仰、文化背景的影响，所以东西方的态度差异很大。从遥远的古代开始，具有初步人类意识的人就开始面对这个无法逃避的事实，西方文化有很深的悲剧意识。历代泰莎不仅在理论上给出了死亡的系统解释，在实践上也创造了永恒的典范。
