咬文嚼字教案，咬文嚼字课堂实录

本文目录一览

1，咬文嚼字课堂实录
2，语文A版小学六年级下册语文教案
3，咬文嚼字
4，咬文嚼字教案
5，朱光潜的咬文嚼字的课后练习题
6，语文咬文嚼字教案范文
7，思路咬文嚼字
8，高二朱光潜咬文嚼字的导入语
9，学语文要学会咬文嚼字例如
10，高二课文咬文嚼字三部分主要内容

1，咬文嚼字课堂实录

我个人认为咬文嚼字挺好的。。作为一个中国人。。要对国语熟悉到最深刻的一种程度。。可以一辈子记在脑里。。更好的一代传一代。。让中国国语流芳万年~

咬文嚼字课堂实录

2，语文A版小学六年级下册语文教案

语文A版小学六年级下册语文教案：教学目标 1.词语超市：复习巩固会认、会写词语。 2.金钥匙：让学生初步懂得人物神态描写的一般方法及其作用。 3.咬文嚼字：分辨形近字，让学生知道只有分清字形，理解字义，才能正确运用。 4.古诗诵读：诵读古诗，体会诗人那种闲适恬淡的生活情趣。 5.语文生活：把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。教学重点掌握识字方法，把《鸡毛信》这个故事改成一篇短小的故事，练习缩写。教学准备实物投影仪教学时数 4课时教学过程第一课时一、导入课题复习巩固会认会写词之前，激发起学生掌握词语的兴趣。通过多种形式练读、练写、练用词语写话。鸡毛信中人物神态描写很有特色。俗话说“脸是人感情的晴雨表”，这说明一个人的神态与这个人内心的喜怒哀乐是密切相关的。一个人高兴的时候，就会笑逐颜开或眉飞色舞；一个人骄傲的时候，就会居功自傲、目空一切；一个人悲伤的时候，就会肝肠寸断或悲痛欲绝。我们说，炒一个好菜，某种程度上取决于这个厨师会不会把几种调料适时适量地投入锅里；同样，写一篇描写人物的好文章，关键是作者能否把人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写有机地结合在一起。因此，成功的神态描写，对于塑造出饱满、立体的人物形象起着非常重要的作用。《鸡毛信》一文，人物的神态写得活灵活现，同学们找找看。二、出示课文 1.找出课文中人物神态描写的句子，画上横线，并多读几遍。 2.说说这样写的好处。三、全班交流 1.指名说自己找到的句子。 2.说说这样写的好处。 3.教师总结：所谓人物的神态，就是人物的神情姿态，主要是指人脸各部分的动作和变化。如“海娃愣着两眼站住了……”中的“愣着两眼”就是海娃的神态。人物神态描写的方法和它的表达作用有这么一些规律，即：（1）人物的神态描写一般与人物的语言、动作相结合。因为在实际生活中，一个人的神态的产生一般不会是孤立的，它往往与这个人的动作、语言相伴相随。如“小胡子瞪圆眼睛就吼叫起来……”句中“瞪圆眼睛就吼叫起来”这部分把人物的神态与动作有机地结合在一起，使一个凶恶残暴的鬼子形象跃然纸上。（2）人物神态描写的作用是为了表现人物的思想感情或品质。如“海娃一点儿也不怕，故意歪起脑袋说……”句中“歪起脑袋说”充分体现了海娃沉着机智的品质。（3）人物的神态描写同时也表达出叙事者或人物的内心情感。如“小胡子吼叫的时候，嘴里龇出两颗大金牙”一句，既表现了鬼子的凶恶，也体现了叙事者和海娃对鬼子的厌恶。四、拓展练习 1.写四个描写人物神态的成语、、、 2.选一个你熟悉的人（同学、老师、亲人），想象一个情境，把当时人物所表现出来的神态写具体，争取把这个人物描述得活灵活现，仿佛站在读者的面前。第二课时一、咬文嚼字 1.学生自由认读本题中四个形近字。 2.指名说说：你从这四个形近字中发现了什么？（引导学生初步感知这四个汉字都是形近字，左中右结构，左右两边都是“辛”字，只是中间有区别。） 3.教学生区分异同的方法：“辨”的中间是一点一撇，意思是根据不同事物的特点，在认识上加以区别，例如：辨别、分辨、辨认等。“辩”的中间是言字旁，意思是用言语来说明见解或主张，例如：辩驳、辩论。“辫”的中间是绞丝，意思是编成条状的头发，例如：辫子；方言中也可用作量词，用于编成的像辫子的东西，例如：蒜辫儿。而“瓣”的中间是“瓜”，指花瓣或植物的种子、果实可以分开的小块，有时也用作量词，例如：四瓣橘子。 4.为了便于分辨记忆，我们把这四个字编成歌诀： “辨”“辩”“辫”与“瓣”，须分清，要记牢：点撇为分辨，有言是辩论，绞丝是辫子，瓜地开花有花瓣；组词造句练能力，勤认多用不混乱。 5.教师小结：对于形近字，只要我们分清字形，理解字义，就能正确运用。 6.学生齐读形近字。二、古诗诵读 1.读对。注意读准字音，读通句子。不认识的字查。 2.读懂。说说这首诗的大概意思：这首诗描写了初夏时节农村的景象。树上挂满了金黄的梅子，枝头的杏子成熟了。田野里，荞麦已开花，一片雪白；菜花有的已结籽，显得稀稀落落的；路上的人很少，篱笆边，只有蜻蜓和蛱蝶上下翻飞。 3.赏读。边读边展开想象，说说你脑海中出现了怎样的画面或说说你仿佛看见了什么？ 4.悟情。你从这首诗中体会到了什么？ 5.诵读背诵。指名背，分组背，全班背。三、作业 1.把“辨”“辩”“辫”“瓣”填入括号内。四（）橘子（）别分（）（）认（）驳（）论（）辞（）子 2.背诵古诗《夏日田园杂兴》。第三课时一、谈话引入我们以往的作文，都是要求把文章写具体，这是一种作文能力，但是仅学会写具体还不够，还要学会写得简洁。这也是一种写作能力。写文章，需要具体就具体，需要简洁就简洁。这次作文，是缩写课文，就是训练我们把长文章压缩成短文章。二、明确缩写要求 1.读课文中的（习作要求），想想：缩写要达到什么要求？ 2.引导板书：缩写成的短文不能改变原文的主要内容。故事的起因、发展、结局要讲清楚。三、掌握缩写方法 1.怎样缩写课文呢？ 2.同桌互相讨论。 3.小结：跟简要复述一样，保留原文的主要内容，把课文中的某些细节或某些情节删掉。 4.看课文中的习作提示，再读课文：怎样压缩才能使缩写后的文章保留原文的主要内容？用“”划出重要的句子。 5.学生进行整理、改写，教师巡视指导。四、作业把改写好的短文多读几遍。第四课时（习作讲评）一、讲评改写的故事 1.出示学生写的故事。 2.重点讲评以下几方面：（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？（2）该压缩的是不是都压缩了？（3）语句是否简洁、通顺、连贯？（4）故事的起因、发展、结局要讲清楚。二、学生朗读故事 1.听老师、同学讲评后，修改自己写的故事。 2.四人、小组对照上面四点要求，评价同学的改写。三、自主修改 1.引导学生再读课文中的习作内容和习作要求，进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。 2.学生按要求缩写全文，教师巡回指导。 3.展示与点评。四、作业把修改好的习作抄到作文本上。

语文A版小学六年级下册语文教案

3，咬文嚼字

【译文】关关鸣叫的水鸟，栖居在河中沙洲。善良美丽的姑娘，好男儿的好配偶。据译文来讲，它应读第三声。

hao 第四声

咬文嚼字

4，咬文嚼字教案

《咬文嚼字》教案　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是我收集整理的《咬文嚼字》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。　　《咬文嚼字》教案篇1 　　教学目标　　1、了解汉语中出现的错别字的原因。　　2、掌握避免错别字的几种常用方法。　　3、培养良好的语文学习习惯，提高学习的主动性和自觉性。　　教学重难点　　掌握避免错别字的几种常用方法　　教学过程　　一、导入新课　　某生爱写错别字，老把歇写成喝。　　他有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。” 　　二、互动　　1、试试你的火眼金睛　　下面是从一些报刊中摘下来的句子，请同学们找一找里面的错别字。　　①聆听时代的蛩音。（某报“社会周刊”一篇文章的标题）　　②采用先进的“快思逻辑”系统，就算是量度微弱或不规则的脉膊，也准确无误。（广告）　　③笔者又送上特地带来的糖果，主人赶紧接过又马上贡奉在祖先排位前。（《探访洞穴民》）　　④我们登上了……的主峰，登高远望，一揽众山小。（图片说明）　　⑤以我之薄力是图劳的，无论如何也阻止不了这小园的消失。（《永久的挽歌》）　　⑥本刊的发行量在全国文化综合类期刊中始终高踞榜首。（《本刊重要启事》）　　⑦轻时局部凸起，略带搔痒。　　2、下面是一个网友发的帖子，请你将它翻译成现代汉语。　　偶刚到米国，举目无亲，经常555……无意中在网上遇见一只大虾，是个帅气的哥哥，他是一论坛斑竹，很有才气，风流周党，酱紫，偶这只菜鸟很快和他成了好朋友。　　3、我们应该如何看待以上这些现象？　　4、导致错别字的原因有哪些？　　5、怎样消灭错别字？　　三、课堂小结　　世界上大约有6000种语言，但每年有25种语言消失。　　有人估计，到本世纪末90％的语言可能会灭绝。近年来，世界许多国家都提出警惕“语言入侵”、“文化入侵”的问题。许多国家在维护民族语言方面，态度非常鲜明，立场非常坚定。　　1992年，法国国会郑重地把“法语是法国的官方语言”这句话加入到法国宪法中。 1994年，法国又出台了新的法律，规定公共场所的所有标语、公告牌必须用法语书写，原文是其他语种的也要翻译成法语，而且法语字母不能小于原文。　　2000年，波兰制定一项法律，规定所有公司的推销广告和产品说明书必须用波兰语。　　2001年，普京总统就签署一项要求维护俄语“纯洁性”的命令，禁止在俄语中滥用英语单词。　　《咬文嚼字》教案篇2 　　学习目标：　　一、分析评价课文观点。　　二、从课文内容、写法上获得一些启示。　　教学过程：　　一、导入　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书，咬文嚼字。　　小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？　　学生推举XX。　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？　　生：不是。　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？　　生：也有。　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？　　生：装修。　　师：对，装修。装修的目的是什么？　　生：美观，实用。　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？　　生：改造一下。　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。　　师：明白我这个比方的意思了吗？　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？　　生：重要。　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？　　生：应该。　　师：好，孺子可教也！　　二、作者介绍　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。　　看投影：朱光潜情况介绍。　　朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。　　三、投影目标　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。　　打投影：学习目标：　　一、分析评价课文观点。　　二、从课文内容、写法上获得一些启示。　　四、切层概括　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：　　1、文章有几段？标出标号。　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：　　1、应该有运用文字所应有的谨严精神；　　2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。　　概括一下就是：　　1、应该有谨严精神。　　2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。　　这个理大家是不是很同意？　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？　　生：下课？　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1—7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？　　1、演员替郭沫若改台词。　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”。　　3、“推敲”的`推敲。　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析。　　5、“套板反应”。　　五、具体分析　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？　　生：不是。　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找。　　《咬文嚼字》教案篇3 　　教学目标：　　1、引导学生分析文章结构，理出作者观点。　　2、结合练习，品味佳句，培养学生的鉴赏能力。　　3、通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力。　　教学重点：　　培养求真求是“咬文嚼字”的精神。　　教学难点：　　借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。　　教学设备：　　多媒体课件　　教学时数：　　二课时　　第一课时：　　A、导入　　下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征?说明理由。　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。　　两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。　　明确：学生也许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应该给以相应的鼓励。　　总结：师提出自己的观点——比较认同第二种描写。　　理由：　　1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意相同。　　2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。　　3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应该是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢? 　　对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。如果说鲁迅作品的每一页都挤满了研究者的脑袋，那么《红楼梦》中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢? 　　B、介绍作者　　1、找同学介绍作者。　　2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了很多的著作。在治学方面，朱先生走的是研究和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。(解释三此，给学生以启发。) 　　研习课文：　　一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。　　总结：　　《现代汉语词典》中有三个解释：　　A、过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质)。　　B、形容卖弄才学。　　C、形容强词夺理或狡辩。　　二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的基础上，快速浏览课文，找出答案。　　总结：　　(1)在文学，无论阅读或写作，必须要有一字不肯放松的谨严。　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。　　三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢? 　　1—5段中，作者都举了哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字与感情有关。　　若虚改“李广射虎”(2)、王若虚改《史记》——文字与情感有关。　　韩愈“推敲”(3)、韩愈改诗——文字与意境有关。　　四、找朗读好的同学读第一段。　　找出郭沫若改台词的例子：　　“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人” 　　“你有革命家的风度”“你这革命家的风度” 　　1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处?(让同学们在下面大声的读这两句，体会不同) 　　总结：　　“你是什么”只是单纯的叙述语，没有任何感情色彩，“你这什么”便是坚决的判断，增强了语气。所以是什么发生了改变?情感才随之而变。引导：句式。　　2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，作者是怎样评价? 　　总结：　　(1)“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。　　(2)“是”在逻辑上是联接词，相当于等号;“有”的性质全不同。　　3、朱先生想告诉我怎样的道理? 　　明确：语言表达和思想感情有密切的关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以无论阅读或写作，必须要咬文嚼字，必须有一字不肯放松的精神。　　五、找同学读第3段。　　1、翻译《史记》李广射虎一段，和改动以后的两段。　　明确：原文——见到草中有大石，误以为是虎就射它，射中了石头，箭头进入石中，走近一看，原来是石头。就又再射大石，最终也未能再射入石中了。　　2、改动前后有什么变化? 　　明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝三千年的历史，其中对人物的刻画和描写更是开“史家之绝唱”，比如学过的《鸿门宴》对樊哙的描写，怒发冲冠，非常形象，仿佛就在我们的面前。古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。　　六、找同学读第5段。(重点分析) 　　朱先生是怎样“推敲”的? 　　僧推月下门　　自掩自推真自在，人言冷寂我独闲。　　僧敲月下门　　随缘剥啄惊宿鸟，月下来僧扰梦清。　　如果这首诗的作者不是贾岛而是你，你觉得哪个字更好? 　　明确：学生可以说推，敲，也可以说其他的字，只要自圆其说即可。　　这段文字的中心论点是什么? 　　明确：在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。　　写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。　　小结：以上作者从句式、字数、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，总的来说他是想告诉我们什么呢? 　　总结：语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意。　　思考题：下面两种意境，你比较喜欢哪一种? 　　轻风拂细柳，淡月失梅花。　　苏小妹　　轻风舞细柳，淡月隐梅花。　　苏轼　　总结：在写作中，联想是非常重要和必要的，但是联想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，(联系高考)。联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的，找同学读课文(从第七段开头到“就是套板反应”)。 ;

5，朱光潜的咬文嚼字的课后练习题

“逐渐达到艺术的完美”是追求的目标，“求思想感情与语言的精炼与吻合”是要求，以严谨的态度刻苦的自励推陈出新是必下的工夫。推敲文字，从根本上调整思想和情感。

咬文嚼字 yǎo wén jiáo zì 过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。

6，语文咬文嚼字教案范文

　　《咬文嚼字》是朱光潜写的一篇随笔短文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。接下来是我为大家整理的语文《咬文嚼字》教案范文，希望大家喜欢! 　　语文《咬文嚼字》教案范文一　　教学目标　　1.理解文章内容，掌握文章写作思路; 　　2.学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。　　教学重难点　　重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。　　难点：理解并正确评价作者的观点，学会在日常生活中“咬文嚼字”。　　教学准备　　ppt 　　教学方法　　诵读法、点拨法、讲授法　　教学课时　　2课时　　教学过程　　导入　　播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，体会歌词的意味。　　“辣妹子从小辣不怕;辣妹子长大不怕辣;辣妹子嫁人怕不辣。” 　　提问：辣妹子什么时候最能吃辣? 　　明确：嫁人后，因为嫁人后吃东西“怕不辣”，害怕吃的东西不辣，有点不吃辣就不爽的意思，语气很强烈。这三组词，字是一样的，仅仅因为语序的不同，就有了不同的意味。这就要求我们在说话写文章时仔细地斟酌地斟酌文字。今天我们要学习的这篇文章就是关于斟酌文字的，题目叫：咬文嚼字。　　解题　　“咬文嚼字”在现代汉语词典中是什么意思? 　　明确：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容) 　　如：　　从词典中对咬文嚼字的释义来看，咬文嚼字是一个贬义词。那么朱光潜先生为什么要用一个贬义词作为题目大谈特谈呢?“咬文嚼字”在文中是否有它特别的含义呢?我们一起来分析分析。　　课文解读　　文章的最后一段说到：“以上只是随便举几个例子例说明咬文嚼字的道理”。找一找，作者举了哪些实例?试找出来后加以分析。　　明确：郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗、东坡写诗、套板反应。　　说明一个道理，却举了五个例子，这是不是简单的例子的堆砌呢?这是从不同角度来证明的。　　郭老改句(找出三组句子，进行对比朗读，体味不同) 　　你是没有骨气的文人;你这没有骨气的文人。　　你有革命家的风度;你这革命家的风度。　　你这与奴才做奴才的奴才;你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫里倒涎　　你是个好小子，出来动一动你茗大爷! 　　(1)学生分组朗读，体会三种句式的不同意味　　(2)找到文中对这几种句式的分析，并在书上勾画起来。　　(3)从这个例子我们可以看出，不同的句式表现出来的情感是不一样的，即：句式不同，情感不同。用文中的话来说就是：从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。(那么仅仅是句式不同，情感就会不同吗?文字的增减有没有影响呢?) 　　李广射虎　　李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射，终不能复入石矣。　　以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。　　尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。　　教师有感情地朗读这三段文字，学生分析这三句的不同之处。　　语文《咬文嚼字》教案范文二　　教学目标：　　1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。　　2、分析评价文章的观点。　　教学方法：　　1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。　　2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。　　重点难点：　　深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。　　设计背景：　　朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如：　　(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼　　(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸　　(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹　　(4)原文：昨夜数枝开 ?改文：昨夜一枝开　　老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。? 　　这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的?我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。　　笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。　　教学过程：　　一、导语设计：　　通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果;负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。　　二、合作探究：　　(一)“你是”和“你这”，哪句表现力更强? 　　1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节：　　屈原被陷害关押，作为其弟子的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。　　2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些?为什么? 　　A.你是没有骨气的文人。　　B.你这没有骨气的文人。　　3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的? 　　你这淫妇! 　　你这流氓! 　　你这魔鬼! 　　你这畜生! 　　你这挨千刀的! 　　4、明确：　　不同句式表达不同意味。“你这什么!”“倒不仅是坚决的判断，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。你是什么便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。” 　　(二)你支持谁，王若虚还是朱光潜? 　　1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字：　　广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。　　语文《咬文嚼字》教案范文三　　教学目的：　　分析评价课文的观点。　　从课文内容和写法上获得一些启示。　　了解咬文嚼字的基本方法和作用。　　教学重点：分析评价课文的观点。　　教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。　　教学方法：教师引导，学生交流评价讨论法。　　教学过程：? 　　一、导入? 　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字?。小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。? 　　打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序装修。　　?装修的目的是什么美观，实用。?如果原先的设计不太合理，还应该怎么办改造一下。让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。? 　　写文章就想装修房子一样需要“咬文嚼字”。?不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。　　二、作者介绍? 　　朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，?解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。? 　　1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。　　他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。　　朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。　　三、解题：　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。　　四、初读感知，思考回答　　词语积累：?锱铢必较?清沁肺腑?才高八斗?学富五车?套板反应　　推陈翻新?自鸣得意?索然无味?不即不离?点铁成金? 　　尺牍?下乘?玩索?流弊?援例?冷寂?岑寂?拘礼?游离?蕴藉?(音义自查) 　　文学常识?谢灵运?韩愈?贾岛?李商隐?贺铸?(学生自查了解) 　　注意这样几个问题：? 　　1、文章有几段?标出标号。? 　　2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。? 　　明确：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。? 　　概括一下就是：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。? 　　五、再读思考，深入探讨　　接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。　　问题1：再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例　　(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味?文字和思想情感关系密切? 　　(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同? 　　(3)“僧推月下门”一句的推敲? 不同字眼，不同意味? 　　(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富? 　　(5)“柳腰桃面”等套语的评述——“套板反应”?滥词旧语，毫无新意? 　　问题2看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。作者是不是很“随便”地举出这几个实例?大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别? 　　明确：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。? 　　问题3：3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。? 　　第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别?你得到什么启示? 　　?对比;正误比较分析，使之更有说服力。例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。　　第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同?哪一句好?你有什么心得体会 ? 　　①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。　　第三个实例，先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好?再读课文的分析，你从中又得出什么感想? 　　用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么? 　　推——步月归寺——冷寂场合　　敲——月夜访友——热闹场合　　世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。朱光潜不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。　　为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?大家能不能从作者的分析中归纳出来呢　　明确：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。? 　　问题4：那么第6段和第7段讲的是什么内容联想意义的把握和运用。? 　　第6段是从哪个角度讲的?第7段又是从哪个角度来讲的呢?这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系“咬文嚼字” 的总原则是什么? 　　明确：文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。　　第6段是从阅读中联想意义的确定之难。合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：　　①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁) 　　②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月) 　　③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。　　④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。　　第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面?①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。　　两段正好正反对照。咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。?

7，思路咬文嚼字

思路 sīlù思考的线索：别打断他的～│他越写越兴奋，～也越来越清晰。咬文嚼字【近义】字斟句酌【反义】走马观花、一挥而就、文不加点【释义】形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。【出处】元·无名氏《杀狗劝夫》第四折：“哎，使不的你咬文嚼字。”【用例】学习文件不能只～，关键是领会文件的精神实质。

8，高二朱光潜咬文嚼字的导入语

好句不厌百回改，妙语多从锤炼来。杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，贾岛的“两句三年得,一吟双泪流”，卢延让的“吟安一个字,捻断数茎须”，孟郊的“夜吟晓不休，苦吟鬼神愁”，无不诠释者美言妙语背后诗人锤炼语言的艰辛，也许正如王安石所言：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”看来要创造出足以“泣鬼神”的佳句，还真得好好地“咬文嚼字”。那么，什么是“咬文嚼字”呢？今天我们就来一起学习朱光潜先生的一片文艺随笔《咬文嚼字》

同问。。。

9，学语文要学会咬文嚼字例如

这就要对语文深入学习了,中国的语言是世界上最博大精深的一门,如文言文等,中国是世界最大的语言分支机构,所以语言的发展大同小异,所以,为了传统语言的发展,必须咬文嚼字,毕竟是中国的文明,呵呵

“XX志喜”中的“志”是“祝贺”的意思，但是“喜”作为单独用，就只能指红白喜事两种了。就好像考大学摆筵席，没有谁会在酒店门口摆“喜”的牌子一样，那是婚丧专用的。 "XX女士"和"XX先生"先生对应而不是和"XX男士"对应就跟"老公"跟"老母"就不对应一样其实只是人们的习惯如果一开始都叫XX男士现在也就流行开了

10，高二课文咬文嚼字三部分主要内容

第一部分（第1～5段）：用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。首先是以郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改为例。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处，以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。其次是以王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段为例。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简，却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。第三个例子是大家熟知的“推敲”的故事。千百年来，人们普遍接受了韩愈的看法，即在“鸟宿池边树，僧推月下门”一联里，“敲”比“推”好。作者却通过仔细玩味“推”“敲”二字各自所暗示的内容及营造的意境指出，究竟是“推”好还是“敲”好，这要看贾岛当时要表现的是哪一种意境。换言之，“推敲”二字本身并无高下之分，到底应该用哪一个字要由作者贾岛自己决定，别人（包括韩愈）其实插手不得。比较起来，第一个例子理解起来比较容易，第二个例子需要凭借良好的语感，第三个例子则需要更多地调动形象思维能力，进入诗境，仔细品味“僧推月下门”和“僧敲月下门”的区别。第二部分（第6～7段）：更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证。有了咬文嚼字的精神，作者在用字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。作者用文学创作中经常碰到的对字的联想意义的使用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。在批评误用字的联想意义而产生“套语”这一流弊时，作者引入近代文艺心理学上所使用的术语：“套板反应”。对于文学作品中袭用熟语套话，近代的王国维也颇为不满。在《人间词话》里，“词最忌用代字”条、写景“隔”与“不隔”条，均可看出王国维对于词人用现成词语来写景言情的反感，而反感的原因，其实也正是“它引不起新鲜而真切的情趣”。第三部分（第8段）：总结上文，说明本文只是从一些方面来谈文学阅读和创作中应该咬文嚼字的道理，接着提出对于文学创作者的要求和期望。

咬文嚼字 yǎo wén jiáo zì 过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。

咬文嚼字教案，咬文嚼字课堂实录

本文目录一览

1，咬文嚼字课堂实录

2，语文A版小学六年级下册语文教案

3，咬文嚼字

4，咬文嚼字教案

5，朱光潜的咬文嚼字的课后练习题

6，语文咬文嚼字教案范文

7，思路咬文嚼字

8，高二朱光潜咬文嚼字的导入语

9，学语文要学会咬文嚼字例如

10，高二课文咬文嚼字三部分主要内容

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7，思路 咬文嚼字

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7，思路咬文嚼字