教学勇气-1/勇气)第三章注释:整体教育学的隐性悖论一、诗歌解读。教学 勇气 (VII，教学 勇气行走在教师心中的札记帕克·帕尔默著，吴国桢译等，，由杨考虑，-1勇气的阅读注7不再分离——带着希望教学第七章也是本书的最后一章，其重点从教学实践转移到了教育改革的问题上。
恐惧的文化教育与分离的生活一、恐惧的分析恐惧是让我们与同事、学生、学科和自己分离的东西。恐惧关闭了一切“求真实验”，禁锢了我们的教学能力。从小学开始，教育就成了一件令人恐惧的事情。从学生时代开始，我就在太多充满恐惧的班级里，导致很多天生爱学习的孩子讨厌上学。作为老师，当我让恐惧占上风的时候，无论是教学我害怕我的学生，还是我让我的学生害怕我，我都处于最糟糕的状态。
恐惧几乎渗透在老师和管理者的所有关系中，恐惧是管理工具袋中的权威管理工具。我的理解:这句话道出了教育的真实现象教学。恐惧无处不在。当我走进教室的时候，恐惧就在那里，我感觉自己陷入了恐惧的浪潮中。我问了一个问题，我的学生保持沉默，吓得像石头一样，好像是我逼他们出卖朋友。每当我觉得自己好像失控了，比如被难题难住了，非理性的冲突，或者在课堂上因为没有头绪而把学生搞糊涂了，我的恐惧就在那里。
教学勇气行走在教师们的心中，帕克·帕尔默著，吴国桢译等。，由杨商议。第六章:学会与社区合作讨论“悲伤的最大好处，”梅林回答说，“是从中学习一些东西。这个绝对有效。你可能老到全身发抖。你可能整夜不睡，听着自己紊乱的脉搏。你可能看到你周围的世界被邪恶的疯子蹂躏得面目全非，也可能知道你的荣耀被更卑鄙肮脏的人践踏在阴沟里。
了解世界为何如此沧桑，是什么让它改变。只有学习，才能让你的心灵永不疲惫，永不孤立，永不折磨，永不恐惧或怀疑，永不放弃后悔的念头。学这个东西最合适。“白(T.H .)《永恒之王》是一个高质量的内心世界教学，是一个由老师组成的社群。从同事那里，我们可以更好地了解自己和我们的教学。如果我想教好，我必须探索我的内心世界，但我可能会迷失在那里，不断欺骗自己，原地踏步。
3、《 教学 勇气》读书笔记7不再分离——心怀希望 教学第七章也是本书的最后一章，重点从教学实践转移到了教育改革的问题上。即社会变革运动。社会变革运动的四个阶段分别是:认识和呼唤自我认同和完整，决定过永不分离的生活；必须有一个志同道合的共同体；走向大众；一种选择性的激励制度开始出现，以支持变革的愿景，并对其施加压力，这就是奖励变革的激励制度的标准。帕尔默认的是起源或者说是老师自己的自我认同和完整，因为只有这种自我认同和完整，我们才能不想把教和学分开，才能寻求志同道合的共同努力的共同体，才能走向大众。
这就是我们所说的老师的初心；这是我们发展进步的动力；这是我们滋养灵魂的营养品。摘录1。一场真正的改革运动的力量来自于对人们自身身份和正直的认可和呼吁，而不是指责他的对手缺乏这些品质。2.无论我们的内心感受到怎样的动摇，我们对自我完整的深切渴望要求我们这样做，这是我们唯一确信的地方。
4、《 教学 勇气》第三章读后感教学勇气第三章:整体教育学隐藏的悖论一、解读诗歌。帕克·帕尔默在开头还是引用了一首诗，我很喜欢这首小诗:一切可见的事物都包含:看不见的丰富，昏暗的光线，卑微的无名，隐藏的完整。这种奇妙和谐之美的凝聚和完整，就是智慧，是万物之母，是创造万物的精神。我觉得这首诗的内容体现了悖论原理。悖论是同一命题或推理表面上隐含着两个相反的结论，两个结论都可以被证明是正当的。
我们教与学的悖论不是一个隐藏的整体！第二，下面，我将从本章阐述的六个方面来谈谈我对教与学悖论的理解。第一，全面了解世界。这一节主要告诉我们，非此即彼的思维方式破坏了生命的完整性和奇妙性。在教学中，要遵循悖论原则，把握好平衡的度。第一章为了纠正我们对教学技术的过分强调，强调教师的自我认同和整体性。
5、《 教学 勇气漫步教师心灵》的读后感说实话，拿到书-1勇气走在老师们的脑海里，并没有激起任何阅读的欲望，直到交了读书笔记，我才把它从书柜里拿出来，就这样开始了随意的阅读。让我惊讶的是，一旦打开就放不下了。究其原因，并不是因为它获得了很多好评，而是因为书中的观点让我震惊，字里行间透露出的对老师的理解和尊重。它让我产生了阅读的欲望，也在教学 work中找到了我心理纠结的答案，找回了我久违的“平静”。
看完整本书，回头看看帕克·帕尔默提出的《教室教学 link 教学的设计》中的六个悖论。我并不开心，因为我从它身上找到了自己的教学设计支撑，让我更自信更开心的去面对教学。相反，在课堂上更多的是“自己，教学被试和学生”无意识结合形成的多面快感。所以，当体积闭合时，这六点依然清晰地呈现在我们面前:第一，这个空间应该是既有界又开放的。
6、 教学 勇气经典语句赏析41，内心深处与内心深处产生共鸣。如果我们不能发出我们低沉的声音，我们当然听不到学生低沉的声音。42.外部强制力的工具在教学中偶尔可以发挥作用，但不能代替威信。权威和威望来自教师的内心生活。43.在我自己的教学过程中，有一段时间我和我的内在导师失去了联系，所以我和我自己的权威失去了联系。当年我把自己孤立在讲台后面，用成绩来威胁和控制学生的地位，获得教师的权力。
44.当我回忆起我自己的身份和正直，当我记起我自己的个性和我的责任感，我的威望就建立起来了。这个时候教学我可以说出我的真心话，这是一种有机会在学生心中得到心照不宣的回应和共鸣的真话，第二章恐惧文化。如果我们想发展和加深与卓越联系的能力教学，我们必须克服恐惧，恐惧是将我们与同事、学生、受试者和我们自己区分开来的东西。
